教师资格证保教知识与能力考点及真题：学前儿童发展

　　大纲要求：

　　1. 理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等。

　　2. 了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物，并能运用有关知识分析论述儿童发展的实际问题。

　　3.了解婴幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋势，能运用相关知识分析教育的适宜性。

　　4.掌握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。

　　5.掌握幼儿认知发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。

　　6.掌握幼儿情绪、情感发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。

　　7.掌握幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用。

　　8.理解幼儿发展中存在个体差异，了解个体差异形成的原因，并能运用相关知识分析教育中的有关问题。

　　9.掌握观察、谈话、作品分析、实验等基本研究方法，能运用这些方法初步了解幼儿的发展状况和教育需求。

　　10.了解幼儿身体发育和心理发展中容易出现的问题或障碍，如发育迟缓、肥胖、自闭倾向等。

　　知识考点：

　　1、婴幼儿发展概述

　　2、婴幼儿身心发展特征及规律

　　3、儿童发展理论

　　4、教育科学研究的基本方法

　　5、幼儿生理发展

　　6、幼儿认知发展

　　7、 幼儿情绪、情感的发展

　　8、幼儿个性的发展

　　9、幼儿社会性发展

　　10、幼儿的个体差异

　　11、学期前独生子女社会性的发展

　　12、幼儿身心发展中常见问题及预防

　　考试真题：

　　生活在不同环境中的同卵双胞胎的智商测试分数很接近，这说明( )。

　　A.遗传和后天环境对儿童的影响是平行的

　　B.后天环境对智商的影响较大

　　C.遗传对智商的影响较大

　　D.遗传和后天环境对智商的影响相对

　　答案：C

　　简述班杜拉社会学习理论的主要观点。

　　班杜拉通过大量的实验研究和临床行为矫正，建立了现代社会学习理论。这个理论主要包括三个观点：

　　(1)观察和模仿

　　班杜拉在实验中发现，儿童在观察范型的过程中，即使未受到外部强化或替代强化，仍能获得范型的行为。强化只能影响行为的出现率，而不影响行为的模仿。行为的获得不是由强化决定，而是由观察(认知)决定的。

　　(2)强化

　　行为主义理论强调行为的获得主要是通过直接的强化，运用联想式和操作式条件反射。

　　社会学习理论者通过对儿童和成人的大量研究，发现儿童的许多行为并未直接受到强化，而是在观察别人行为时，别人所受到的强化会影响儿童区学习或抑制这种行为。这个过程被称为间接强化或替代强化。

　　(3)三位一体的交互决定论

　　班杜拉认为的“三位”就是指个体的行动或行为、周围的环境以及个体的认知、动机及其他因素。这三者是互相决定、共同起作用的，可以是一果多因，或一因多果。

　　材料：

　　情境一：一天晚上，莉莉和妈妈散步时，有下列对话：

　　妈妈：月亮在动还是不动? 莉莉：我们动他就动。

　　妈妈：是什么使他动起来的呢? 莉莉：是我们。

　　妈妈：我们怎么使他动起来的呢?

　　莉莉：我们走路的时候他自己就走了。

　　情境二：在幼儿园教学区活动中，老师给莉莉出示两排一样多的纽扣，莉莉认为一一对应排列的两排一样多。当老师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了…

　　问题：

　　(1)莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段?举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。

　　(2)幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动有什么启示?

　　(1)莉莉的行为表明她正处在思维发展的前运算阶段。

　　这一阶段的主要特征，根据皮亚杰的研究成果，表现为思维具有不守恒性、具体形象性、刻板性、泛灵性、以自我为中心，只能从一个角度思考问题。材料中幼儿的不守恒性表现为两排相同数量的扣子，更改了排列方法，孩子会认为数量也发生了更改;具体形象性表现为孩子知道2个苹果加3个苹果是5个苹果，但不知道2+3=5，思维需要具体事物给予支持;刻板性表现为孩子知道2+3=5，但不知道3+2等于几;泛灵性表现在孩子认为娃娃、椅子都和她一样是有生命有思维的;以自我为中心只能从一个角度思考问题，表现在材料中孩子认为月亮是跟着她在运动的。

　　(2)这种思维特征对幼儿园教师的保教活动的启示为：

　　首先，要通过各种活动丰富幼儿的表象，在教学活动中应重视幼儿在各种活动中所积累起来的感性经验，使幼儿能在头脑中形成清晰的印象。

　　其次，幼儿园开展的活动要坚持直观性原则，在为幼儿提供活动时要尽可能具体、形象、直观化，重视教具的形象、生动性。

　　(2014年上)茵茵已经上了中班，她知道把两个苹果和三个苹果加起来，就有5个苹果。但是问她2加3等于几?她直摇头。根据上述案例简述中班幼儿数学学习的思维特点以及教育的启示。

　　(一)中班幼儿园数学学习的思维特点为从具体到抽象。

　　中班幼儿较少依靠行动来思维，还未达到抽象思维，思维过程以形象思维为主，对物体的认识往往需要借助具体直观的材料。而数学知识是高度抽象的知识，需要摆脱具体事物的其他无关特征才能获得，这就与幼儿的思维特征产生了矛盾。正如材料中，茵茵能依靠具体的事物计算出2+3的答案，但是不能运用抽象思维进行运算。

　　(二)对教育的启示

　　1.培养幼儿对数学的兴趣和探究欲;

　　2.为幼儿提供和创设促进其数学学习的环境和材料;

　　3.促进幼儿对粗浅数学知识和概念的理解;

　　4.发展幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力。